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德培(DAP)理念

德培(DAP)适宜性发展教育

适宜性、目的性、拓展性教育,体验式教学,顺应孩子成长天性

我们所做的不仅将经济收益最大化,更将社会效应最优化

这绝不仅因为德培(DAP)教育理念、德培(DAP)测评系统独有的差异化价值, 更重要的是真正基于科学、全面了解儿童基础上去实践“适宜性”发展的,这话说虽易, 真正做到做扎实着实不易,但我们做到了,和我们每一个加盟伙伴一起做到了。

德培(DAP)理念  从故事开始

到底什么是德培(DAP)?比其他幼教理念有什么特别?为什么幼教从业者和家长都追捧?
带着这些问题,我们先从两个小故事入手,你大概就能了解。

DAP故事 DAP孩子这样成长

从不合群到著名生物学家
/— 老师的鼓励很神奇

上世纪末美国加利福尼亚州的一幼儿园内,Anny老师发现在全班孩子都在玩耍时, 唯独Joseph Stiglitz显得孤僻不合群。Anny老师并没有责怪并强迫Joseph Stiglitz参与到集体活动中, 而是在日常的观察中发现他经常跑到角落观察小动物们的日常生活,小到蚂蚁成群结队搬家、蜜蜂如何采蜜, 大到鸟儿的孵化成长,Anny老师不仅鼓励其他小朋友也加入到Joseph 的观察游戏中,还有目的地引导他从中去发现和学习大自然的神奇奥秘。 在Joseph成年后,他依然保持在幼儿园形成的兴趣和爱好,并成为美国著名的生物学家。

教育专家点评:

幼儿教师细微观察和有目的性引导,可以让孩子的兴趣成为他的成功事业。 这是德培(DAP)教育理念所倡导的教育方法之一,已正面影响了不计其数的孩子。

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“吃草的狼”
/— 摆脱灌输式“被知道”

一天早晨,新昊像往常一样到京华合木上幼儿园,告诉老师说,昨天他做图画连线时,妈妈非让他把狼和羊连在一起,因为狼吃羊。可他不这么认为,因为如果狼吃羊,羊会很疼。听完后,小林老师没有直接告诉他狼吃羊的事实,而是鼓励他邀请小朋友周末去动物园观察。
   不同平常去动物园游玩方式,在老师带领下,小朋友出发前准备了纸、画笔和相机。去动物园后,新昊十分认真观察狼和羊的生活,还询问动物管理员,了解到狼是食肉动物,吃动物的事实。虽然还是不忍心羊被狼吃,但这次直接经历和体验让他了解到自然界不同动物都有自己不同的生活习性,摆脱之前被强迫接受狼吃羊的阴影。

教育专家点评:

对于孩子看似不合逻辑的想法,德培(DAP)教育不是否定他们的认知,而是尊重、维护孩子天性,鼓励他们自己体验、探索,获得直接、深刻的经验,这种体验式教学方式更能促进孩子主动学习。

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“连接的秘密”
/—把想象的权利还给孩子

京华合木大班小朋友正进行一堂科学课——《连接的秘密》。区别于传统教学老师直接告诉答案、实验过程等“填鸭式”的形式,德培(DAP)老师在课前准备近200种连接材料,拿出充足时间让孩子按自己兴趣选择材料,决定在大团体、小团体、学习中心或学习站中进行“研究”。
    每个孩子都欢呼雀跃地投入到研究中,有借助胶带等辅助物的;有通过线或纸条打结方式的;有分析“任务”需求后,主动选择与小伙伴合作的;有多人分工完成“大工程”的……整个过程没有老师的“干预”,孩子自己发挥想象力、创造力、热情、主动性完成一件件令大人们刮目相看的作品。
    在老师引导下,小朋友还通过观察比较,表述自己发现的总结:有的连接需要辅助物,有的不需要;不需要辅助的连接(的物体)其实有特别的结构;连接很神奇,能给生活带来很多方便……

教育专家点评:

德培(DAP)教学要求教师“少说话、多观察,善引导”,将想象、学习的权利还给孩子;课堂上,孩子是自己的学习主人,主动、富有创造力,而非被动、“被灌输”。虽是一节科学课,但幼儿不仅提高科学领域的本领,还拓展了社会领域(合作)、语言领域(表述)等方面的能力以及创新的能力。

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“魔法般的变化”
/—只有了解,才有教育

刚入京华合木幼儿园的小北是出了名的“顽皮鬼”:每天调皮捣蛋,上课到处跑、中午不睡觉,一听去幼儿园就以哭闹抗拒。不仅让爸妈没辙,也让之前幼儿园的老师很头疼。
       来到京华合木后同样,上课不听、中午不睡,活动不配合,老师一看就说是典型的动态孩子,于是动用“看家本事”——尊重并接纳他好动的天性,让他在学习站做自己喜欢的事;另一方面,通过集体精彩活动、适宜动态孩子的操作活动吸引他。没想到这招真管用了,慢慢地,小北开始对集体活动感兴趣,虽然还调皮,但上课、睡觉能融入幼儿园的生活中,也乐于和其他小朋友合作了。
        妈妈反映说他现在每天都提醒大人“快点,我要上幼儿园了,不然迟到了”,再不像之前排斥幼儿园的生活;还学会自我约束,不捣乱课堂,能专注做事也变得懂事了,京华合木的老师真神。

教育专家点评:

其实不是京华合木老师神,是德培(DAP)教育特色使然——根据并尊重孩子的天性,给他们适宜的发展,不是像传统幼教强制管教孩子,而是适宜性地引导孩子主动学习、探索,帮助他们成为最好的自己。因此才得到全国家长的良好口碑,也让德培(DAP)教育惠及越来越多的孩子。

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你看,每个孩子在他特长领域都是一个小天才,他们喜欢在玩中主动探索,
所以,有效引导、让他自己体验就好,哪怕他开始做了“错误尝试”,可能会创造更出乎意料的发展。

这就是被业内、家长追捧的“神奇”德培(DAP),尝试一下它的适宜性、目的性、拓展性教育和体验式教学吧,
帮助更多孩子成为最好的自己,也帮助我们的园所成为最优秀、最有竞争实力的幼儿园。
试想,未来我们可以培养出更多创新力的孩子,将对他们一生,社会、国家未来产生多么大的影响!

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正式了解德培(DAP)

德培(DAP)—当代幼儿教育的“绿色圣经”

DAP(Developmentally Appropriate Practice)即发展适宜性实践,1986年,由美国幼教协会(NAEYC,美国最权威的幼教机构)正式提出,为美国幼儿教育的国家政策,被誉为当代幼教的“绿色圣经”。
    2004年,中国德培教育研究院专家组和京华合木创始团队对DAP幼儿教育展开国外实地研究,DAP被逐渐引入中国,并发展成为最新、最先进的幼教理念。

为什么又称德培(DAP)

京华合木将DAP引入中国后,对其进行适宜中国孩子的本地化落地,将DAP音译为“德培”。德培具有突出的几大特性:适宜性、目的性、开拓性、教师教学有效性,并以体验式教学为特色教育方式。
    德培(DAP)因吸收世界其他三大幼教理念——蒙台梭利、华德福、福禄贝尔的优秀精华,又不断融入幼教新的时代需求,发展成为当前世界公认最先进、科学的幼教理念。

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六大显著特征,助你了解德培(DAP)差异化且独有的优势

德培(DAP)发展历程

怎么样,有会心一笑的感觉对吗?
当代最先进、优势差异化、家长青睐、孩子喜欢……
是的,我们知道,这就是你内心一直在寻找的幼儿教育理念。

接下来,了解“当前世界公认最先进幼教理念”的发展历程→

  • 20世纪
  • 1983
    两种课程模式争论
    美国幼儿教育界围绕哪种课程模式最有效展开争论,美国幼儿教育协会(NAEYC)则反对早期教育出现过多的学业压力。
  • 1986
    DAP首次提出并引发关注
    美国幼教泰斗Bernard Spodek在《幼儿》(Young Children)登载《0~8 岁儿童适宜发展课程》。 NAEYC提出发展适宜性实践(Developmentally Appropriate Practice,DAP)的概念。
  • 80年代后期
    “绿色圣经”DAP被支持,“适宜性”引入中国
    早教领域专家David Powell Weikart及同事经科学研究证实了DAP教育方案带来的好处, 并从社会的成本、收益角度把DAP教育理念和社会准则联系。
  • 90年代
    DAP进一步发展清晰
    1991年,NAEYC和教育部幼教专家协会发布联合声明,将DAP课程定义为“一个结构好的框架”, 明确规定和阐述了儿童学习的内容、过程、情景以及目的等结构性问题。
    1997年,NAEYC出版了《0—8岁早期儿童教育项目中的发展适宜性实践》(修订版), 对DAP立场声明第一次修订,指出“儿童是主动的学习者”等观点。
  • 20世纪
  • 2002
    DAP上升为美国国家战略层面,引发中国幼教界重视
    NAEYC发布《早期学习标准:为未来成功创造条件》,试图将DAP理论与国家对早期教育的期待结合起来, 标志着DAP教育理论正上升到美国国家战略层面。
    同年,北京师范大学刘焱教授发表《西方学前教育理论与实践的新进展》, 详细介绍DAP新变化,并从多元文化角度解释文化适宜性的合理性和必要性。
  • 2004
    中国幼教专家对DAP进一步研究实践
    2004-2014年间,中国德培(DAP)研究院院长黄玺翰教授等幼儿专家频繁参与国际发展适宜性教育研讨会,前往德、英等幼儿教育发达国家,对DAP幼教展开实地研究。
  • 2009
    第三版“发展适宜性实践”发布
    NAEYC正式发布第三版发展适宜性实践立场文件,重点强调课程目标的实现和教师教学有效性。
  • 2010-2011
    DAP教育理念正式引入中国
    2010年8月,北京师范大学霍力岩教授发表《建构适合中国儿童的“发展适宜性课程”》,代表中国权威教育界对DAP教育进行本土化探索研究。2011年6,霍力岩翻译出版《发展适宜性实践早期教育的课程与发展》一书,将DAP权威教育正式引进中国。
  • 2014
    中国德培(DAP)教育研究院成立,全力推进中国DAP发展
    中国德培(DAP)教育研究院在香港成立,研究院专家在对中国幼儿教育深入调研的基础上,结合DAP教育理论研究成果,进行中国化实践,并在中国全力推广DAP教育,加强国际交流与合作。
    8月,中国德培(DAP)教育研究院下属的幼师培训学院正式对外招生,并将DAP教育纳入培训课程。11月,京华合木选派代表赴美参加美国幼儿教育协会年会,阐述中国DAP发展情况,获得高度认可。
  • 2015
    京华合木与德培(DAP)研究院关注研发中国DAP幼教课程体系
    1月,中国学前教育年会在山东举办,京华合木幼儿园作为受邀方围绕“发展适宜本地的学前课程理念和实践”深入探讨如何建设适宜本土课程等问题。
    7月,中国德培(DAP)教育研究院与美国幼教协会(NAEYC)达成长期合作伙伴协议,包括双方共享DAP教育理论和实践研究成果,同时共同合作开发DAP教育课程体系。
  • 2016
    京华合木幼儿园成德培(DAP)教育示范单位并全力推进中国DAP教育
    中国德培(DAP)研究院授权京华合木幼儿园实施德培(DAP)教育理论体系唯一合法单位和示范单位,并成为国内唯一采用德培(DAP)教学的幼教品牌、目前国际唯一实现德培(DAP)教育教学落地、高品质办学的中国幼教品牌。
  • 精彩待续,新的历程就由你与我共同来书写。

德培(DAP)智能测评系统

这是结合NAEYC机构的测评和中国文化、国情,历经多年,独家研发而成的。

那问题来了:京华合木为何花这么大的投入研发德培(DAP)测评系统呢?为让德培(DAP)教育在全国幼儿园中落实“适宜性”
、贴合实际教学和家长所需,指导教师完善教学活动——“以科学测评为导向,全面了解儿童的个体差异性,提供适宜性教学”,真正因材施教。
有些煞费苦心的意思?独有的差异优势值得这样,真正让孩子适宜性发展值得这样!

德培(DAP)测评通过教师日常观察、记录,配合当今世界上最先进的测评技术——计算机自适应诊断(Computerized Adaptive Testing),全方位报告儿童的动静态、规律性、趋避性、适应性、坚持度、敏感度等特质,诊断儿童个性特质和学习潜质,系统整合出儿童的大脑思维、能力倾向、兴趣特点等。

这就很好地帮助家长、老师全面了解孩子每一个方面,真正因材施教,孩子更好地发挥自己的天性。

德培(DAP)测评具体功能

  • 检测

    以筛查性评估、标准化评估、观察性评估的综合评估方式,检测儿童在身体、认知、社会性和情感等多维领域的发展情况。

  • 诊断

    通过系列评估报告、观察日记、核查表、日志等评估结果,诊断儿童各项能力中的长处与不足,为家长和教师后续教育提供依据。

  • 评估

    通过测评了解儿童的思维倾向、专注度、抗压性等有关日后学习的潜质,科学指导教师实施适宜性教学,促进儿童适宜发展。

  • 反馈

    给儿童、家长、教师提供测评报告,使与儿童成长相关人员知晓结果,制定适宜性教学教案,提供即时性测评评价,实现家园共育。

  • 改进

    将教学目标、儿童评估、教师评估和实际教学活动联系起来,完善课程细节,持续改进教学课程内容,使课堂符合儿童成长需求。

在线详细了解德培(DAP)测评系统

NAEYC(美国幼教协会)介绍

多次提到这个组织,它到底是做什么的呢?
     NAEYC是美国幼儿教育协会National Association for the Education of Young Children的缩写。 是一家专业性的教育组织,致力于为全世界0-8岁儿童提高高质量教育理念和改善受教环境。 组织内通过科研研究、制定规则准则和实行教育实践来不断改进现有教育理念,努力创造出一种动态多元的教学方式和舒适安全的教学环境, 让全世界儿童都可以在这种最先进的教育理念下受惠成长。
       美国幼儿教育协会在全球范围内共有60000多名个人会员和300多家机构会员,而其中来自中国的京华合木教育集团荣幸地成为这300多家机构会员中的一员, 并获得了官方授权,成为中国首家实行DAP教育理论的教育机构。 通过与NAEYC的多维度正式合作,京华合木教育集团不仅获得了大量NAEYC内部有关DAP的幼教书籍、科研研究成果和教师培训等支持, 也始终秉持NAEYC在中国落地化的初衷:维护全中国儿童的受教品质,推动中国幼儿教育的理念变革。
       在进行DAP理论在中国的课程落地过程中,京华合木教育集团通过与中国德培教育研究院合作, 历经10年时间,依据NAEYC官方内部资料和DAP核心理论体系,研发出了一整套近150种具体的课程内容和教学教案, 并在直营园通过实际实践、落地,使DAP理论可以快速可复制地服务全国加盟园。

The National Association for the Education of Young Children (NAEYC) is a professional membership organization that works to promote high-quality early learning for all young children, birth through age 8, by connecting early childhood practice, policy, and research. We advance a diverse, dynamic early childhood profession and support all who care for, educate, and work on behalf of young children.
The association comprises nearly 60,000 individual members of the early childhood community and more than 300 regional Affiliate chapters, all committed to delivering on the promise of high-quality early learning. Together, we work to achieve a collective vision: that all young children thrive and learn in a society dedicated to ensuring they reach their full potential.

NAEYC美国幼儿教育协会网站:www.naeyc.org

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